诵读是我国几千年语文教学所延用的传统教学方法。诵读有诸多好处，历来也被人们所认可。“书读百遍，其义自见”是说精读、多读可以加深对文章的理解。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是说多读可以有助于写作，但是长期以来，由于应试教育的束缚，使得阅读教学偏离了这一主道。在提高素质教育、人文关怀的今天，这一弊端越来越显得不合时宜，本文想就这一问题，谈谈自己的体会和认识。

     一、阅读教学中的主体缺失

    不难发现，现在的阅读教学中，不少老师缺少自己的思想，习惯于尊崇前人的定论，乐于照本宣科，把一些“权威分析”硬塞给学生，以期达到教学参考书上的统一认识。这种情况直接导致了学生在阅读中丧失自我，主要的表现有以下三个方面：一是阅读的被动性。由于教师的越俎代庖，致使学生在课堂上失去了主动阅读、自主鉴赏的权力和兴趣，他们的阅读方式就是在教师的“导演”下完成学习任务。二是阅读的封闭性。由于考试和升学的压力，学生的阅读视野极其狭窄，课堂的阅读时间大部分被老师频繁的提问和繁琐的分析所占领；课外的时间，又要忙于应付大量的数理化练习，他们没有时间读。因此老师学生为了高考分数，都寄希望于教师的“精当”分析和教条式的死记硬背以及“权威性”的理论。这种“短平快”思维方式愈使得师生双方在传与听的怪圈中丧失自我。

   二、改变阅读数学的几点认识

    以上的问题是多年来语文界有目共睹的，要解决这个问题，我认为应从以下几个方面入手。

   （一）教学中要贯穿人文关怀

     纵观近年语文阅读材料，从《报秋》到《玉簪花》从《黄土》到《话说知音》，选文的个性色彩也越来越明显。文章是作者心迹的袒露，是作者心血的结晶，是作者对社会人生的思悟，这一切都是以人为中心的，脱离人的因素一切无从谈起，因此阅读教学中也要突出这个人文因素。这首先要求教师做一个有独立思想的人，要对所教课文有独立处理的能力，不要被教学参考书束缚住思想。其次对学生的一些独特看法甚至是“出格”的理解要给予积极的鼓励，允许他们对一些权威的观点和传统的结论进行大胆的质疑，因为我们培养的是一个个鲜活的、有独立个性的人，而不是唯唯诺诺充满奴性的人。

    （二）变被动阅读为主动阅读

    在当前的语文教学中，学生的阅读往往是被动的，也就是在教师的统一指挥下，沿着老师的设计思路去领会作者的思想和表达意图，去感受老师（或者说是教参）对教材的理解，这种阅读违背了阅读的本质，扼杀了学生的个性，不利于学生的自主发展。那么，怎样使学生的阅读由被动变为主动呢？这就要求俗话说“兴趣是最好的老师”，而要激发学生兴趣就要放手让学生去体验去感知，而不是教师的条分缕析的讲解，要让学生带着一双渴求的眼睛，带着思考的心灵到一篇篇美文所提供的思想场中去遨游，去汲取。要让他们用自己的思想、知识及语言对文章进行分析、综合和评价，力求有所发现，有所创造，这样才能逐步进入高层次的阅读，提高他们的阅读能力。而那种单靠老师讲的“填鸭式”的灌显然不能适应新的形势了。

    （三）鼓励学生自主阅读

        阅读教学的最终目的是学生“自能读书，不待老师讲”。也就是要求老师努力培养学生阅读能力，以达到学生离校后可以阅读各类书籍报刊，从而获得新知。因此语文教学的最大任务应是教会学生从书中发现什么，而不在于教学中发现什么；要教给学生开门的钥匙，而不在于替学生开门。实际上，我们平时的阅读教学仅仅停留在学生能理解所读的内容，这是很表面、肤浅的。它离吸取知识、运用知识还有很大的距离，因此，只求学生的理解而不求课外延伸的阅读，其理解也是片面的肤浅的，也不可能达到真正的理解。教学实践中要创造条件鼓励学生自主阅读，多给他们自主阅读的空间。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，正如学生的作文水平不是靠老师改出来一样，而是学生在阅读实践中不断“悟”出来的，同时对文学作品的理解过程也是一个二度创作的过程，这一过程离不开阅读者个体的参与，这一主客体交互作用的过程不是别人所能替代得了的。

     教师要使学生透彻地理解课文，要善于引导，把课文当作范例，教给学生阅读的方法，让学生在阅读中认识方法，领悟方法，在自己的阅读实践中运用方法，长期以往，学生在自主阅读能力必将得以提高，为他们将来的终身发展打下坚实基础。