解决了“源”的问题还不够，还要考虑“流”的问题！因为你拥有一个材料库，却不会使用也是徒然！所以第二步，就是指导学生明了写法。中学语文课本，所选之文多为名家名篇，历来脍炙人口，故此，课本是学习写作的最好教材，它比任何作文选、任何写作技巧指导一类的理论书籍都实用得多，而且方便易行。那么，如何利用好课本，让课本这个“例子”充分发挥作用呢？

教师必须自己吃透教材，但是绝不是局限于一字一句，而是要整体把握、大处着眼，深入钻研没一篇课文的行文结构、写作技巧。譬如，写人的文章，教师要研究选了哪些材料，为什么要选这些材料；任务的生命进程如何，为何要这样安排；刻画人物的手段是什么，采用此手段的原因何在等等。只有教师先把这些搞清楚，才能自如地去指导学生学习，才能让学生学有所得，切实提高学生的作文水平。

此后，教师就应拿自己的钻研所得指导学生仿写，说得冠冕些，就是让学生学习借鉴人家的写作方法。比如，《景泰蓝的制作》是一篇说明文，其说明顺序是按照景泰蓝的制作过程安排的，那么教师就可以让学生写一次炒菜的过程，一次实验的过程等等；《项链》一文人物心理活动突出，可让学生写一段自己的心理或揣摩别人的内心世界；《荷花淀》景物描写突出切与主题关系密切，可让学生仿此写景。如此下来，或一课一练，或一课数练，或数课一练，学生人不能写出一篇高水平的外呢长那才怪呢！

“源”|“流”的问题解决了，也就解决了有话可写及如何去写的问题了。